出席对象

蔡圣俊 周萍 管雨霆 刘雷 周慧芳

地点

实践教室

时间

2024年2月  28日

研究主题

学生在多元实践教室课堂教学中的体验

所要解决问题

提高多元实践教室课堂教学有效性

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、课题组成员刘雷老师上一节课；

二、课题组成员观摩并研讨。

刘雷老师展示《北魏政治和北方民族大交融》

第一环节，课程一开始利用希沃白板为学生提供空白的历史时间轴，让学生结合书本知识上讲台前操作白板填写时间及重要历史事件，帮助学生理清前后时空关系，以及政权的更迭先后。同时在时间轴的旁边，教师利用一体机展示王朝更迭的动态流程图，使得学生可以更加清晰的理解时空的先后。

第二环节，让学生明白魏晋南北朝是中国历史上一个分裂与重构的时期，且统一的因素也在分裂中渐进成熟。其中前秦和北魏这两个北方少数民族政权在此过程中扮演着重要角色。教师利用古装服饰为学生佩戴好，此时屏幕中展现北魏时期的背景图，让学生在观看古装剧的过程中可以有身临其境。这也与历史课程标准中，提倡建立历史情境的思路不谋而合。

第三环节，为了展现北方民族大交融的历史场景，展示8幅与胡汉民族交往的图片，利用白板软件中的分类小游戏功能，让学生拖拽照片到对应的交融领域中。学生可以亲自动手并感受在分类的同时感受到胡汉交融的生活细节。在完成小游戏的时候，教师进行引导将学生的归类进行总结帮助学生概括交融的特点、方式、影响。

最后让学生合作完成本课的课程结构示意图，利用投影展示学生的成果，其他小组提出修改建议。教师在此基础上进行总结虽然前秦、北魏二者在处理民族关系的方式上有很大差异， 也均未完成全国范围的统一大业，但客观上促进了北方民族的大交融，而这也成为此后隋唐统一和盛世局面到来的重要基础之一。

获

得

的

主

要

结

论

在多元实践教室的背景下，我们可以通过以下方式创新学习方式：

1. 任务驱动式学习：教师根据课程内容和学生实际情况，设计具有实际意义的任务，让学生通过完成任务来学习知识和技能。这种方式有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 小组合作学习：将学生分成若干小组，小组成员共同完成学习任务。这种方式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 探究式学习：教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让学生在探究过程中学习和掌握知识。这种方式有利于培养学生的创新思维和实践能力。

4. 情境模拟学习：教师通过模拟真实场景，让学生在实际情境中学习和应用知识。这种方式有利于增强学生的实际操作能力和问题解决能力。

5. 跨学科学习：鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能融会贯通，以解决实际问题。这种方式有利于拓宽学生的知识面和思维方式。

物化成果

课例